EQR und Europäischer Hochschulraum

Welche Beziehung besteht zwischen dem EQR und dem Rahmen für den Europäischen Hochschulraum?

Auf europäischer Ebene begann die Entwicklung von Qualifikationsrahmen mit einem Qualifikationsrahmen für einen Bildungsbereich: Der Framework for Qualifications of the European Higher Education Area (QF-EHEA) wurde seit 1999 gebildet (Bologna-Erklärung; die Dublin-Deskriptoren wurden übernommen). 2005); in der Erwägung, dass die Entwicklung des EQR im Jahr 2005 begann. Die beiden Rahmenwerke weisen eindeutig Gemeinsamkeiten und Überschneidungen auf: Beide sind Meta-Rahmenwerke, decken ein breites Lernspektrum ab und sollen die Transparenz in Bezug auf Qualifikationen innerhalb Europas verbessern. Sie sind beide mit der Qualitätssicherung verbunden und verwenden das Konzept der „besten Anpassung“, um die Niveaus zu bestimmen. Beide haben auch klare Ambitionen, lebenslanges Lernen und Arbeitsmobilität zu unterstützen.

Trotz dieser offensichtlichen Ähnlichkeiten zwischen den beiden Frameworks sind auch Unterschiede hinsichtlich ihrer Ziele und der verwendeten Deskriptoren zu beobachten. Der QF-EHEA beabsichtigt, Systeme zu harmonisieren, während der EQR beabsichtigt, Systeme miteinander in Beziehung zu setzen:

Ein zentrales Ziel des Bologna-Prozesses ist die Harmonisierung der europäischen Hochschulsysteme durch die Einführung gemeinsamer Studienstrukturen (dreistufiges Studiensystem).

Der EQR hingegen ist kein Instrument zur Harmonisierung von Qualifikationen oder Teilen von Qualifikationssystemen, sondern soll als eine Art Übersetzungsinstrument fungieren, um die Beziehungen zwischen Qualifikationen und verschiedenen Systemen klarer zu machen.

Um diese beiden Metarahmen zu verknüpfen, stellt der EQR die Kompatibilität mit dem QF-EHEA sicher. Ein Hauptgrund dafür, die höheren Niveaus des EQR direkt auf die EHR-Deskriptoren zu beziehen, besteht darin, die Entwicklung zweier isolierter Rahmenwerke zu vermeiden. Somit entsprechen die Lernergebnisse bestimmter EQF-Niveaus den Zyklusdeskriptoren des QF-EHEA. Auf den Ebenen 5 bis 8 gibt es klare Querverweise. Daher wird davon ausgegangen, dass die jeweiligen Zyklusdeskriptoren des QFEHEA – entwickelt von der Joint Quality Initiative im Rahmen des Bologna-Prozesses – mit den Deskriptoren für die Ebenen 5 bis 8 des QFEHEA kompatibel sind EQF. Obwohl unterschiedliche Deskriptoren verwendet werden, haben beide Rahmenwerke eine gemeinsame Sicht auf die Dimensionen des Fortschritts in Bezug auf Wissen, Fähigkeiten (Anwendung) und berufliches Verhalten.

Da der EQR jedoch ein übergreifender Rahmen ist und darauf abzielt, verschiedene Formen des Lernens einzubeziehen (nicht nur das Lernen im Hochschulbereich, sondern auch eher berufsorientierte Qualifikationen), sind die Deskriptoren breiter, allgemeiner und müssen umfassender sein als die verwendeten Dublin-Deskriptoren um die Ebenen für das QF-EHEA zu definieren. Dies bedeutet, dass die Ebenen als gleichwertig angesehen werden können, obwohl die Ebenendeskriptoren nicht gleich sind. Folglich können die EQR-Niveaus 5 bis 8 nicht nur mit Qualifikationsabschlüssen kompatibel sein, die auf formalem Weg durch ein Studium an einer Hochschule erworben werden, sondern auch mit beruflichen Qualifikationen, die durch formales, nicht formales oder informelles Lernen erworben werden.

Im QF-EHEA werden Lernergebnisse als Beschreibungen dessen verstanden, was ein Lernender am Ende des jeweiligen Zyklus wissen, verstehen und tun soll.

Die Dublin-Deskriptoren beziehen sich auf die folgenden fünf Dimensionen: „Wissen und Verstehen“, „Wissen anwenden und Verstehen“, „Urteile fällen“, „Kommunikation“ und „Lernfähigkeiten“. Während die ersten drei Dimensionen im EQR hauptsächlich durch die Wissens- und Kompetenzdimensionen abgedeckt werden, bezieht sich der EQR nicht explizit auf Schlüsselkompetenzen wie Kommunikation oder Metakompetenzen wie das Lernen lernen. Diese sind teilweise in allen Spalten inhärent enthalten, können aber überwiegend in der Kompetenzspalte angenommen werden.

Obwohl sich die Deskriptoren zur Definition der Niveaus im EQR und in den Dublin-Deskriptoren unterscheiden, integrieren die EQR-Niveaudeskriptoren die Bologna-Deskriptoren vollständig und sind daher mit diesen kompatibel.

EMPFEHLUNG DES EUROPÄISCHEN PARLAMENTS UND DES RATES

vom 18. Juni 2009
zur Einrichtung eines Europäischen Leistungspunktesystems für die Berufsbildung (ECVET)
(Text mit EWR-Relevanz)

DE C 155/14 Amtsblatt der Europäischen Union 8.7.2009

DEFINITIONEN

Für die Zwecke dieser Empfehlung gelten die folgenden Definitionen:

(a) „Qualifikation“ bezeichnet ein formelles Ergebnis eines Bewertungs- und Validierungsprozesses, das erreicht wird, wenn eine zuständige Institution feststellt, dass eine Person Lernergebnisse erreicht hat, die bestimmten Standards entsprechen;

(b) „Lernergebnisse“ sind Aussagen darüber, was ein Lernender nach Abschluss eines Lernprozesses weiß, versteht und tun kann und die in Bezug auf Wissen, Fertigkeiten und Kompetenzen definiert sind;

(c) „Einheit von Lernergebnissen“ (Einheit) bezeichnet eine Komponente einer Qualifikation, die aus einem kohärenten Satz von Kenntnissen, Fertigkeiten und Kompetenzen besteht, die bewertet und validiert werden kann;

(d) „Anrechnung von Lernergebnissen“ (Credit) bezeichnet eine Reihe von Lernergebnissen einer Person, die bewertet wurden und auf eine Qualifikation angerechnet oder auf andere Lernprogramme oder Qualifikationen übertragen werden können;

(e) „Zuständige Einrichtung“ bezeichnet eine Einrichtung, die für die Gestaltung und Vergabe von Qualifikationen oder die Anerkennung von Einheiten oder anderen mit ECVET verbundenen Funktionen verantwortlich ist, wie z. B. die Zuweisung von ECVET-Punkten zu Qualifikationen und Einheiten, die Bewertung, Validierung und Anerkennung von Lernergebnissen Regeln und Praktiken der teilnehmenden Länder;

(f) „Bewertung der Lernergebnisse“ bezeichnet Methoden und Prozesse, mit denen festgestellt wird, inwieweit ein Lernender tatsächlich bestimmte Kenntnisse, Fertigkeiten und Kompetenzen erworben hat;

(g) „Validierung von Lernergebnissen“ bezeichnet den Prozess der Bestätigung, dass bestimmte bewertete Lernergebnisse, die ein Lernender erzielt hat, spezifischen Ergebnissen entsprechen, die für eine Einheit oder eine Qualifikation erforderlich sein können;

(h) „Anerkennung von Lernergebnissen“ bezeichnet den Prozess der Bescheinigung offiziell erzielter Lernergebnisse durch die Vergabe von Einheiten oder Qualifikationen;

(i) „ECVET-Punkte“ bezeichnet eine numerische Darstellung der Gesamtgewichtung der Lernergebnisse in einer Qualifikation und der relativen Gewichtung der Einheiten im Verhältnis zur Qualifikation.

1. ECVET – GRUNDSÄTZE UND TECHNISCHE SPEZIFIKATIONEN

ECVET ist ein technischer Rahmen für die Übertragung, Anerkennung und gegebenenfalls Akkumulierung individueller Lernergebnisse im Hinblick auf den Erwerb einer Qualifikation. ECVET-Tools und -Methodik umfassen die Beschreibung von Qualifikationen in Form von Lernergebniseinheiten mit zugehörigen Punkten, einen Transfer- und Akkumulierungsprozess sowie ergänzende Dokumente wie Lernvereinbarungen, Leistungsnachweise und ECVET-Benutzerhandbücher. ECVET soll die Anerkennung von Lernergebnissen gemäß den nationalen Rechtsvorschriften im Rahmen der Mobilität zum Zwecke des Erwerbs eines Abschlusses erleichtern. Es ist zu beachten, dass mit ECVET kein neuer Anspruch der Bürger auf die automatische Anerkennung von Lernergebnissen oder Punkten verbunden ist. Ihre Anwendung für eine bestimmte Qualifikation erfolgt im Einklang mit den in den Mitgliedstaaten geltenden Gesetzen, Regeln und Vorschriften und basiert auf den folgenden Grundsätzen und technischen Spezifikationen: 1. Einheiten von Lernergebnissen Eine Einheit ist eine Komponente einer Qualifikation, bestehend aus a kohärenter Satz von Kenntnissen, Fähigkeiten und Kompetenzen, der mit einer Reihe zugehöriger ECVET-Punkte bewertet und validiert werden kann. Eine Qualifikation besteht grundsätzlich aus mehreren Einheiten und setzt sich aus der Gesamtheit der Einheiten zusammen. Somit kann ein Lernender eine Qualifikation erreichen, indem er die erforderlichen Einheiten akkumuliert, die in verschiedenen Ländern und in verschiedenen Kontexten (formal und gegebenenfalls nicht formal und informell) erworben wurden, und dabei die nationalen Rechtsvorschriften in Bezug auf die Akkumulation von Einheiten und die Anerkennung von Lernergebnissen respektieren Ergebnisse.

2. Transfer und Akkumulation von Lernergebnissen, ECVET-Partnerschaften

Beim ECVET werden Lernergebniseinheiten, die in einem Setting erreicht wurden, bewertet und nach erfolgreicher Bewertung auf ein anderes Setting übertragen. In diesem zweiten Kontext werden sie von der zuständigen Institution als Teil der Anforderungen für die angestrebte Qualifikation validiert und anerkannt. Anschließend können gemäß den nationalen oder regionalen Vorschriften Lernergebniseinheiten für diese Qualifikation akkumuliert werden. Verfahren und Richtlinien für die Bewertung, Validierung, Akkumulation und Anerkennung von Lernergebniseinheiten werden von den jeweils zuständigen Institutionen und Partnern entworfen, die am Ausbildungsprozess beteiligt sind. Die Übertragung von Credits auf der Grundlage von ECVET, die auf Lernergebnisse angewendet werden, die in formalen Lernkontexten erzielt wurden, sollte durch den Aufbau von Partnerschaften und Netzwerken mit kompetenten Institutionen erleichtert werden, von denen jede in ihrem eigenen Umfeld befugt ist, Qualifikationen oder Einheiten zu verleihen oder Lernergebnisse anzurechnen Ergebnisse für Transfer und Validierung.

3. Lernvereinbarung und persönliches Zeugnis

Für die Beantragung der Anrechnung von Studienleistungen zwischen zwei Partnern und einem bestimmten mobilen Lernenden wird zwischen den beiden an der Ausbildung und Validierung beteiligten zuständigen Institutionen eine Lernvereinbarung geschlossen
Prozess und den Lernenden im Rahmen eines MoU.

4. ECVET-Punkte

ECVET-Punkte liefern ergänzende Informationen zu Qualifikationen und Einheiten in numerischer Form. Sie haben unabhängig von den erworbenen Lernergebnissen für die jeweilige Qualifikation, auf die sie sich beziehen, keinen Wert und spiegeln das Erreichen und Ansammeln von Einheiten wider. Um einen gemeinsamen Ansatz für die Verwendung von ECVET-Punkten zu ermöglichen, wird eine Konvention verwendet, nach der 60 Punkte den Lernergebnissen zugeordnet werden, die in einem Jahr der formalen Vollzeitberufsausbildung erwartet werden.

Bei ECVET erfolgt die Punktevergabe üblicherweise in zwei Phasen: ECVET-Punkte werden zunächst einer Qualifikation als Ganzes und dann ihren Einheiten zugeteilt. Für eine bestimmte Qualifikation wird ein formaler Lernkontext als Referenz herangezogen und auf der Grundlage der Konvention die Gesamtpunktzahl für diese Qualifikation vergeben. Aus dieser Summe werden dann den einzelnen Einheiten ECVET-Punkte entsprechend ihrer relativen Gewichtung innerhalb der Qualifikation zugeteilt.

Für Qualifikationen, die keinen formalen Lernwegbezug haben, können ECVET-Credits durch Schätzung durch Vergleich mit einer anderen Qualifikation vergeben werden, die über einen formalen Referenzkontext verfügt. Um die Vergleichbarkeit der Qualifikationen festzustellen, sollte sich die zuständige Einrichtung auf das entsprechende EQR-Niveau oder ggf. NQR-Niveau oder auf die Ähnlichkeit der Lernergebnisse in einem eng verwandten Berufsfeld stützen.

Das erfolgreiche Erreichen einer Qualifikation oder einer Einheit löst die Vergabe der zugehörigen ECVET-Punkte aus, unabhängig vom tatsächlichen Zeitaufwand für deren Erreichung. In der Regel geht mit der Übertragung einer Einheit die Übertragung der entsprechenden ECVET-Punkte einher, sodass diese bei der Anerkennung der übertragenen Lernergebnisse gemäß den nationalen oder regionalen Vorschriften berücksichtigt werden. Es obliegt der zuständigen Institution, gegebenenfalls die zu berücksichtigenden ECVET-Punkte zu überdenken, sofern die hierfür festgelegten Regeln und Methoden transparent sind und durch Grundsätze der Qualitätssicherung untermauert werden. Jede durch nicht-formales oder informelles Lernen erworbene Qualifikation, für die eine formale Lernpfadreferenz identifiziert werden kann, und die entsprechenden Einheiten tragen dieselben ECVET-Punkte wie die Referenz, da dieselben Lernergebnisse erzielt werden.

ECTS und der Europäische Hochschulraum (Bologna-Prozess)

ECTS ist das Credit-System für die Hochschulbildung im Europäischen Hochschulraum, an dem alle am Bologna-Prozess beteiligten Länder beteiligt sind. ECTS ist einer der Eckpfeiler des Bologna-Prozesses durch die Einrichtung eines Credit-Systems als geeignetes Mittel zur Förderung einer möglichst umfassenden Studierendenmobilität. ECTS trägt zu anderen Bologna-Zielen bei: ECTS-Credits sind ein Schlüsselelement des Bologna-Qualifikationsrahmens, der mit dem Europäischen Qualifikationsrahmen für lebenslanges Lernen (EQR) kompatibel ist. Gemäß dem Bologna-Qualifikationsrahmen werden ECTS-Credits bei der Formulierung nationaler Qualifikationsrahmen für die Hochschulbildung verwendet, die detailliertere nationale Credit-Regelungen enthalten können. ECTS wird zunehmend auch von Institutionen auf anderen Kontinenten genutzt und spielt somit eine Rolle in der wachsenden globalen Dimension des Bologna-Prozesses.

Der Europäische Qualifikationsrahmen für lebenslanges Lernen (EQR)

Der EQR ist ein gemeinsamer europäischer Referenzrahmen, der die Qualifikationssysteme der Länder miteinander verbindet und als Übersetzungsinstrument fungiert, um Qualifikationen in verschiedenen Ländern und Systemen in Europa lesbarer und verständlicher zu machen. Es hat zwei Hauptziele: die Mobilität der Bürger zwischen den Ländern zu fördern und ihr lebenslanges Lernen zu erleichtern.

Die Empfehlung trat offiziell im April 2008 in Kraft. Sie legt das Jahr 2010 als empfohlenes Zieldatum für die Länder fest, ihre nationalen Qualifikationssysteme an den EQR anzugleichen, und 2012 für die Länder, um sicherzustellen, dass die einzelnen Qualifikationszertifikate einen Bezug zum entsprechenden EQR-Niveau aufweisen.

Der EQR wird die nationalen Qualifikationssysteme und -rahmen verschiedener Länder rund um eine gemeinsame europäische Referenz – seine acht Referenzniveaus – miteinander verbinden. Die Stufen umfassen die gesamte Skala der Qualifikationen, von der Grundstufe (Stufe 1, zum Beispiel Schulabschlusszeugnisse) bis zur fortgeschrittenen Stufe (Stufe 8, zum Beispiel Doktortitel). Als Instrument zur Förderung des lebenslangen Lernens umfasst der EQR alle Ebenen der erworbenen Qualifikationen in der allgemeinen, beruflichen und akademischen Bildung. Darüber hinaus befasst sich der Rahmen mit Qualifikationen, die in der Aus- und Weiterbildung erworben wurden.

Die acht Referenzniveaus werden anhand von Lernergebnissen beschrieben. Der EQR erkennt an, dass Europas Bildungs- und Ausbildungssysteme so vielfältig sind, dass eine Verlagerung auf Lernergebnisse notwendig ist, um Vergleiche und Zusammenarbeit zwischen Ländern und Institutionen zu ermöglichen.

Im EQR ist ein Lernergebnis definiert als eine Aussage darüber, was ein Lernender nach Abschluss eines Lernprozesses weiß, versteht und tun kann. Der EQR legt daher den Schwerpunkt auf die Ergebnisse des Lernens, anstatt sich auf Inputs wie die Dauer des Studiums zu konzentrieren. Lernergebnisse werden in drei Kategorien spezifiziert – als Wissen, Fertigkeiten und Kompetenz. Dies signalisiert, dass Qualifikationen – in unterschiedlichen Kombinationen – ein breites Spektrum an Lernergebnissen abdecken, darunter theoretisches Wissen, praktische und technische Fähigkeiten sowie soziale Kompetenzen, bei denen die Fähigkeit zur Zusammenarbeit mit anderen von entscheidender Bedeutung sein wird.

EMPFEHLUNG DES EUROPÄISCHEN PARLAMENTS UND DES RATES

vom 23. April 2008
zur Einrichtung des Europäischen Qualifikationsrahmens für lebenslanges Lernen

EMPFEHLEN DEN MITGLIEDSTAATEN HIERMIT:

1. den Europäischen Qualifikationsrahmen als Referenzinstrument nutzen, um die Qualifikationsniveaus der verschiedenen Qualifikationssysteme zu vergleichen und sowohl lebenslanges Lernen und Chancengleichheit in der Wissensgesellschaft als auch die weitere Integration des europäischen Arbeitsmarktes zu fördern Respekt vor der großen Vielfalt der nationalen Bildungssysteme;

2. bis 2010 ihre nationalen Qualifikationssysteme an den Europäischen Qualifikationsrahmen anpassen, insbesondere indem sie ihre Qualifikationsniveaus in transparenter Weise auf die in Anhang II aufgeführten Niveaus beziehen und gegebenenfalls nationale Qualifikationsrahmen entsprechend entwickeln nationale Gesetzgebung und Praxis;

3. gegebenenfalls Maßnahmen ergreifen, damit bis 2012 alle neuen Qualifikationsnachweise, Diplome und „Europass“-Dokumente, die von den zuständigen Behörden ausgestellt werden, über die nationalen Qualifikationssysteme einen klaren Verweis auf das entsprechende Niveau des Europäischen Qualifikationsrahmens enthalten;

4. bei der Definition und Beschreibung von Qualifikationen einen auf Lernergebnissen basierenden Ansatz verwenden und die Validierung nichtformalen und informellen Lernens im Einklang mit den in den Schlussfolgerungen des Rates vom 28. Mai 2004 vereinbarten gemeinsamen europäischen Grundsätzen fördern, wobei den Bürgern besondere Aufmerksamkeit zu widmen ist die wahrscheinlich von Arbeitslosigkeit oder unsicheren Beschäftigungsverhältnissen betroffen sind und bei denen ein solcher Ansatz dazu beitragen könnte, die Teilnahme am lebenslangen Lernen und den Zugang zum Arbeitsmarkt zu erhöhen;

5. die in Anhang III dargelegten Grundsätze der Qualitätssicherung in der allgemeinen und beruflichen Bildung zu fördern und anzuwenden, wenn Hochschul- und Berufsbildungsabschlüsse innerhalb nationaler Qualifikationssysteme mit dem Europäischen Qualifikationsrahmen verknüpft werden; (…)

Definitionen

Für die Zwecke der Empfehlung gelten folgende Definitionen:
(…)

(g) „Wissen“ bezeichnet das Ergebnis der Aufnahme von Informationen durch Lernen. Wissen ist die Gesamtheit von Fakten, Prinzipien, Theorien und Praktiken, die sich auf einen Arbeits- oder Studienbereich beziehen. Im Kontext des Europäischen Qualifikationsrahmens wird Wissen als theoretisch und/oder sachlich beschrieben;

(h) „Fähigkeiten“ bezeichnet die Fähigkeit, Wissen anzuwenden und Know-how zu nutzen, um Aufgaben zu erledigen und Probleme zu lösen. Im Kontext des Europäischen Qualifikationsrahmens werden Fähigkeiten als kognitiv (einschließlich der Verwendung logischen, intuitiven und kreativen Denkens) oder praktisch (einschließlich manueller Geschicklichkeit und der Verwendung von Methoden, Materialien, Werkzeugen und Instrumenten) beschrieben.

(i) „Kompetenz“ bedeutet die nachgewiesene Fähigkeit, Wissen, Fertigkeiten und persönliche, soziale und/oder methodische Fähigkeiten in Arbeits- oder Studiensituationen sowie in der beruflichen und persönlichen Entwicklung einzusetzen. Im Kontext des Europäischen Qualifikationsrahmens wird Kompetenz als Verantwortung und Autonomie beschrieben.

EQR-Niveau 8

Die für Stufe 8 relevanten Lernergebnisse sind:

• Kenntnisse an der Spitze eines Arbeits- oder Studienbereichs und an der Schnittstelle zwischen Bereichen.

Qualifikation

Prüfungskriterien (Dublin-Deskriptoren):

Qualifikationen, die den Abschluss des dritten Zyklus bedeuten, werden an Studierende verliehen, die:

ein systematisches Verständnis eines Studienbereichs und die Beherrschung der mit diesem Bereich verbundenen Forschungsfähigkeiten und -methoden nachgewiesen haben;

die Fähigkeit unter Beweis gestellt haben, einen wesentlichen Forschungsprozess mit wissenschaftlicher Integrität zu konzipieren, zu entwerfen, umzusetzen und anzupassen;

einen Beitrag durch Originalforschung geleistet haben, der die Grenzen des Wissens erweitert, indem sie ein umfangreiches Werkwerk entwickelt haben, von dem einige eine nationale oder internationale Fachveröffentlichung verdienen;

sind in der Lage, neue und komplexe Ideen kritisch zu analysieren, zu bewerten und zu synthetisieren;

können mit ihren Kollegen, der größeren wissenschaftlichen Gemeinschaft und der Gesellschaft im Allgemeinen über ihre Fachgebiete kommunizieren;

von ihnen kann erwartet werden, dass sie in der Lage sind, im akademischen und beruflichen Kontext den technologischen, sozialen oder kulturellen Fortschritt in einer wissensbasierten Gesellschaft zu fördern;

Bedingungen:

Das Wort „professionell“ wird in den Deskriptoren im weitesten Sinne verwendet und bezieht sich auf die Eigenschaften, die für die Ausübung einer Arbeit oder eines Berufs relevant sind und die Anwendung einiger Aspekte fortgeschrittenen Lernens beinhalten. Es wird nicht im Hinblick auf die spezifischen Anforderungen reglementierter Berufe verwendet. Letzteres kann anhand des Profils/der Spezifikation identifiziert werden.

Das Wort „Kompetenz“ wird in den Deskriptoren im weitesten Sinne verwendet und ermöglicht eine Abstufung von Fähigkeiten oder Fertigkeiten. Es handelt sich nicht um eine Verwendung im engeren Sinne, die ausschließlich auf der Grundlage einer „Ja/Nein“-Bewertung identifiziert wird.

Das Wort „Forschung“ wird für eine Vielzahl von Aktivitäten verwendet, wobei sich der Kontext häufig auf ein Studienfach bezieht. Der Begriff wird hier verwendet, um eine sorgfältige Studie oder Untersuchung darzustellen, die auf einem systematischen Verständnis und einem kritischen Wissensbewusstsein basiert. Das Wort wird in einer umfassenden Weise verwendet, um das Spektrum an Aktivitäten zu berücksichtigen, die originelle und innovative Arbeiten in der gesamten Bandbreite akademischer, beruflicher und technologischer Bereiche unterstützen, einschließlich der Geisteswissenschaften sowie der traditionellen, darstellenden und anderen kreativen Künste. Es wird nicht in einem begrenzten oder eingeschränkten Sinne verwendet oder bezieht sich ausschließlich auf eine traditionelle „wissenschaftliche Methode“.

Qualifikationen im dritten Zyklus

Mexikanisches Qualifikationsrahmenwerk (MMC)