Quelle est la relation entre le CEC et le cadre de l’Espace européen de l’enseignement supérieur ?
Au niveau européen, le développement des cadres de certifications a commencé avec un cadre de certifications pour un secteur éducatif : le cadre des certifications de l'espace européen de l'enseignement supérieur (QF-EEES) a été créé depuis 1999 (Déclaration de Bologne ; les descripteurs de Dublin ont été adoptés en 2005); tandis que le développement du CEC a commencé en 2005. Les deux cadres présentent clairement des similitudes et des domaines qui se chevauchent : tous deux sont des méta-cadres, couvrent un large champ d'apprentissage et sont conçus pour améliorer la transparence en matière de certifications en Europe. Ils sont tous deux associés à l'assurance qualité et utilisent le concept de « meilleur ajustement » pour déterminer les niveaux. Tous deux aspirent également clairement à soutenir l’apprentissage tout au long de la vie et la mobilité de la main-d’œuvre.
Malgré ces similitudes évidentes entre les deux cadres, des différences peuvent également être observées en ce qui concerne leurs objectifs et les descripteurs utilisés. Le QF-EEES entend harmoniser les systèmes tandis que le CEC entend relier les systèmes entre eux :
L'un des objectifs centraux du processus de Bologne est d'harmoniser les systèmes européens d'enseignement supérieur en introduisant des structures de diplômes communes (système de diplômes en trois cycles).
Le CEC, en revanche, n'est pas un instrument d'harmonisation des certifications ou de parties de systèmes de certification, mais il est destiné à fonctionner comme une sorte de dispositif de traduction visant à rendre plus claires les relations entre les certifications et les différents systèmes.
Pour relier ces deux méta-cadres, le CEC revendique la compatibilité avec le QF-EHEA. L’une des principales raisons pour lesquelles les niveaux supérieurs du CEC sont directement basés sur les descripteurs de l’EEES est d’éviter le développement de deux cadres isolés. Ainsi, les acquis d'apprentissage de certains niveaux du CEC correspondent aux descripteurs de cycle du QF-EEES. Il existe un croisement clair entre les niveaux 5 à 8. Ainsi, les descripteurs de cycles respectifs du QFEHEA – développés par la Joint Quality Initiative, dans le cadre du processus de Bologne – sont considérés comme compatibles avec les descripteurs des niveaux 5 à 8 du CEC. Bien que des descripteurs différents soient utilisés, les deux cadres ont une vision commune des dimensions de la progression concernant les connaissances, les compétences (application) et la conduite professionnelle.
Cependant, étant donné que le CEC constitue un cadre global et cherche à inclure différentes formes d'apprentissage (non seulement l'apprentissage dans l'enseignement supérieur mais également des qualifications plus professionnelles), les descripteurs sont plus larges, plus génériques et doivent être plus englobants que les descripteurs de Dublin appliqués. pour définir les niveaux du QF-EEES. Cela signifie que les niveaux peuvent être considérés comme équivalents, même si les descripteurs de niveaux ne sont pas les mêmes. Par conséquent, les niveaux 5 à 8 du CEC peuvent être compatibles non seulement avec les diplômes de qualification acquis de manière formelle en étudiant dans un établissement d'enseignement supérieur, mais également avec les qualifications professionnelles délivrées par le biais d'un apprentissage formel, non formel ou informel.
Dans le QF-EHEA, les acquis d'apprentissage sont compris comme des descriptions de ce qu'un apprenant est censé savoir, comprendre et faire à la fin du cycle concerné.
Les descripteurs de Dublin font référence aux cinq dimensions suivantes : « connaissance et compréhension », « appliquer les connaissances et la compréhension », « porter des jugements », « communication » et « compétences d'apprentissage ». Alors que les trois premières dimensions sont principalement couvertes par les dimensions de connaissances et de compétences du CEC, le CEC ne fait pas explicitement référence à des compétences clés telles que la communication, ou à des métacompétences telles que apprendre à apprendre. Celles-ci sont en partie incluses de manière inhérente dans toutes les colonnes, mais peuvent être principalement supposées dans la colonne compétence.
Bien que les descripteurs définissant les niveaux dans les descripteurs du CEC et de Dublin diffèrent, les descripteurs de niveau du CEC intègrent pleinement les descripteurs de Bologne et sont donc compatibles avec ceux-ci.
RECOMMANDATION DU PARLEMENT EUROPÉEN ET DU CONSEIL
du 18 juin 2009
sur la création d'un système européen de crédits pour l'enseignement et la formation professionnels (ECVET)
(Texte présentant de l'intérêt pour l'EEE)
FR C 155/14 Journal officiel de l'Union européenne 8.7.2009
DÉFINITIONS
Aux fins de la présente recommandation, les définitions suivantes s’appliquent :
(a) "Qualification": le résultat formel d'un processus d'évaluation et de validation qui est obtenu lorsqu'un établissement compétent détermine qu'un individu a atteint des résultats d'apprentissage conformes à des normes données;
(b) "acquis d'apprentissage": des énoncés de ce qu'un apprenant sait, comprend et est capable de faire à l'issue d'un processus d'apprentissage et qui sont définis en termes de connaissances, d'aptitudes et de compétences;
c) « unité d'acquis d'apprentissage » (unité), une composante d'une certification, constituée d'un ensemble cohérent de connaissances, d'aptitudes et de compétences, qui peut être évaluée et validée ;
d) «crédit pour acquis d'apprentissage» (crédit): un ensemble d'acquis d'apprentissage d'un individu qui ont été évalués et qui peuvent être accumulés en vue d'une qualification ou transférés vers d'autres programmes d'apprentissage ou certifications;
(e) « établissement compétent » : un établissement chargé de concevoir et de délivrer des certifications ou de reconnaître des unités ou d'autres fonctions liées à ECVET, telles que l'attribution de points ECVET aux certifications et aux unités, l'évaluation, la validation et la reconnaissance des acquis d'apprentissage, dans le cadre de la les règles et pratiques des pays participants ;
f) « évaluation des résultats de l'apprentissage » : les méthodes et processus utilisés pour déterminer dans quelle mesure un apprenant a effectivement acquis des connaissances, des aptitudes et des compétences particulières ;
g) «validation des acquis d'apprentissage», le processus consistant à confirmer que certains acquis d'apprentissage évalués obtenus par un apprenant correspondent à des acquis spécifiques qui peuvent être requis pour une unité ou une certification;
h) «reconnaissance des acquis d'apprentissage», le processus d'attestation des acquis d'apprentissage officiellement obtenus par l'attribution d'unités ou de qualifications;
(i) «points ECVET», une représentation numérique du poids global des acquis d'apprentissage dans une certification et du poids relatif des unités par rapport à la certification.
1. ECVET — PRINCIPES ET SPÉCIFICATIONS TECHNIQUES
ECVET est un cadre technique pour le transfert, la reconnaissance et, le cas échéant, l'accumulation des acquis d'apprentissage des individus en vue de l'obtention d'une certification. Les outils et la méthodologie ECVET comprennent la description des certifications en termes d'unités d'acquis d'apprentissage avec des points associés, un processus de transfert et d'accumulation et des documents complémentaires tels que des contrats d'apprentissage, des relevés de notes et des guides d'utilisation ECVET. ECVET vise à faciliter la reconnaissance des acquis d'apprentissage conformément à la législation nationale, dans le cadre de la mobilité, en vue de l'obtention d'une certification. Il convient de noter qu'ECVET n'implique aucun nouveau droit pour les citoyens d'obtenir la reconnaissance automatique des acquis d'apprentissage ou des points. Son application pour une certification donnée est conforme à la législation, aux règles et réglementations applicables dans les États membres et repose sur les principes et spécifications techniques suivants : 1. Unités d'acquis d'apprentissage Une unité est une composante d'une certification, constituée d'une ensemble cohérent de connaissances, d’aptitudes et de compétences qui peuvent être évaluées et validées avec un certain nombre de points ECVET associés. Une qualification comprend en principe plusieurs unités et est constituée de l'ensemble des unités. Ainsi, un apprenant peut obtenir une qualification en accumulant les unités requises, acquises dans différents pays et différents contextes (formel et, le cas échéant, non formel et informel), tout en respectant la législation nationale relative au cumul d'unités et à la reconnaissance des acquis. résultats.
2. Transfert et accumulation des acquis d'apprentissage, partenariats ECVET
Dans ECVET, les unités d’acquis d’apprentissage obtenus dans un cadre sont évaluées puis, après une évaluation réussie, transférées dans un autre cadre. Dans ce deuxième contexte, ils sont validés et reconnus par l'institution compétente dans le cadre des exigences de la qualification que la personne vise à obtenir. Des unités d'acquis d'apprentissage peuvent ensuite être cumulées pour obtenir cette qualification, conformément aux règles nationales ou régionales. Les procédures et lignes directrices pour l'évaluation, la validation, l'accumulation et la reconnaissance des unités d'acquis d'apprentissage sont conçues par les institutions compétentes et les partenaires impliqués dans le processus de formation. Le transfert de crédits fondé sur ECVET et appliqué aux acquis d'apprentissage obtenus dans des contextes d'apprentissage formels devrait être facilité par l'établissement de partenariats et de réseaux impliquant des institutions compétentes, chacune étant habilitée, dans son propre contexte, à décerner des qualifications ou des unités ou à accorder des crédits pour l'apprentissage accompli. résultats pour le transfert et la validation.
3. Contrat pédagogique et relevé de notes personnel
Pour l'application d'un transfert de crédits impliquant deux partenaires et un apprenant mobile spécifique, un contrat d'études est conclu par les deux institutions compétentes impliquées dans la formation et la validation.
processus et l’apprenant, dans le cadre d’un MoU.
4. Points ECVET
Les points ECVET fournissent des informations complémentaires sur les qualifications et les unités sous forme numérique. Ils n'ont aucune valeur indépendamment des résultats d'apprentissage acquis pour la qualification particulière à laquelle ils se réfèrent et ils reflètent la réalisation et l'accumulation d'unités. Afin de permettre une approche commune pour l'utilisation des points ECVET, une convention est utilisée selon laquelle 60 points sont attribués aux acquis d'apprentissage attendus au cours d'une année d'EFP formel à temps plein.
Dans ECVET, l'attribution des points comporte généralement deux phases : les points ECVET sont attribués d'abord à une certification dans son ensemble, puis à ses unités. Pour une qualification donnée, un contexte d'apprentissage formel est pris comme référence et, sur la base de la convention, le nombre total de points est attribué à cette qualification. A partir de ce total, des points ECVET sont ensuite attribués à chaque unité en fonction de leur poids relatif au sein de la qualification.
Pour les certifications qui n'ont pas de référence formelle de parcours d'apprentissage, les points de crédit ECVET peuvent être attribués par estimation par comparaison avec une autre certification qui a un contexte de référence formel. Pour établir la comparabilité des qualifications, l'établissement compétent doit se référer au niveau équivalent du CEC ou, éventuellement, au niveau du CNC, ou à la similitude des acquis d'apprentissage dans un domaine professionnel étroitement lié.
La réussite d'une qualification ou d'une unité déclenche l'attribution des points ECVET associés, indépendamment du temps réel nécessaire pour les atteindre. Habituellement, le transfert d'une unité implique le transfert des points ECVET correspondants afin qu'ils soient inclus lors de la reconnaissance des acquis d'apprentissage transférés, conformément aux règles nationales ou régionales. Il appartient à l'établissement compétent de reconsidérer, le cas échéant, les points ECVET à prendre en compte, pour autant que les règles et méthodologies établies à cet effet soient transparentes et étayées par des principes d'assurance qualité. Toute qualification acquise par le biais d'un apprentissage non formel ou informel pour laquelle une référence de parcours d'apprentissage formel peut être identifiée, ainsi que les unités correspondantes, portent les mêmes points ECVET que la référence, puisque les mêmes acquis d'apprentissage sont atteints.
ECTS et l'Espace européen de l'enseignement supérieur (Processus de Bologne)
L'ECTS est le système de crédits pour l'enseignement supérieur utilisé dans l'Espace européen de l'enseignement supérieur, impliquant tous les pays engagés dans le processus de Bologne. L'ECTS est l'une des pierres angulaires du processus de Bologne par la mise en place d'un système de crédits comme moyen propre à promouvoir la mobilité étudiante la plus large possible. L'ECTS contribue à d'autres objectifs de Bologne : les crédits ECTS sont un élément clé du cadre de certifications de Bologne, compatible avec le cadre européen des certifications pour l'apprentissage tout au long de la vie (CEC). Selon le cadre de certifications de Bologne, les crédits ECTS sont utilisés pour formuler des cadres nationaux de certifications pour l'enseignement supérieur, qui peuvent contenir des dispositions nationales plus détaillées en matière de crédits. L'ECTS est également de plus en plus utilisé par des établissements d'autres continents et joue ainsi un rôle dans la dimension mondiale croissante du processus de Bologne.
Le cadre européen des certifications pour l’apprentissage tout au long de la vie (EQF)
Le CEC est un cadre de référence européen commun qui relie les systèmes de certification des pays entre eux, agissant comme un dispositif de traduction pour rendre les certifications plus lisibles et compréhensibles dans les différents pays et systèmes d'Europe. Il poursuit deux objectifs principaux : promouvoir la mobilité des citoyens entre les pays et faciliter leur apprentissage tout au long de la vie.
La recommandation est officiellement entrée en vigueur en avril 2008. Elle fixe à 2010 la date cible recommandée pour que les pays puissent relier leurs systèmes nationaux de certification au CEC, et à 2012 pour que les pays veillent à ce que les certificats de qualification individuels portent une référence au niveau approprié du CEC.
Le CEC reliera les systèmes et cadres nationaux de certification des différents pays autour d'une référence européenne commune – ses huit niveaux de référence. Les niveaux couvrent toute l'échelle des qualifications, depuis les niveaux de base (niveau 1, par exemple les certificats de fin d'études) jusqu'aux niveaux avancés (niveau 8, par exemple les doctorats). En tant qu'instrument de promotion de l'apprentissage tout au long de la vie, le CEC englobe tous les niveaux de qualifications acquises dans l'enseignement et la formation généraux, professionnels et académiques. En outre, le cadre aborde les qualifications acquises dans le cadre de l’éducation et de la formation initiales et continues.
Les huit niveaux de référence sont décrits en termes d’acquis d’apprentissage. Le CEC reconnaît que les systèmes d'éducation et de formation européens sont si divers qu'une évolution vers les résultats d'apprentissage est nécessaire pour rendre possibles la comparaison et la coopération entre les pays et les institutions.
Dans le CEC, un résultat d'apprentissage est défini comme un énoncé de ce qu'un apprenant sait, comprend et est capable de faire à l'issue d'un processus d'apprentissage. Le CEC met donc l’accent sur les résultats de l’apprentissage plutôt que sur des éléments tels que la durée des études. Les acquis d’apprentissage sont classés en trois catégories : connaissances, aptitudes et compétences. Cela montre que les certifications – dans différentes combinaisons – couvrent un large éventail d’acquis d’apprentissage, y compris des connaissances théoriques, des compétences pratiques et techniques et des compétences sociales pour lesquelles la capacité de travailler avec d’autres sera cruciale.
RECOMMANDATION DU PARLEMENT EUROPÉEN ET DU CONSEIL
du 23 avril 2008
sur l'établissement du cadre européen des certifications pour l'apprentissage tout au long de la vie
RECOMMANDE PAR LA PRÉSENTE AUX ÉTATS MEMBRES :
1. utiliser le cadre européen des certifications comme outil de référence pour comparer les niveaux de qualification des différents systèmes de certification et promouvoir à la fois l'apprentissage tout au long de la vie et l'égalité des chances dans la société fondée sur la connaissance, ainsi que la poursuite de l'intégration du marché du travail européen, tout en respecter la riche diversité des systèmes éducatifs nationaux ;
2. relient leurs systèmes nationaux de certifications au cadre européen des certifications d'ici 2010, notamment en référençant, de manière transparente, leurs niveaux de certification aux niveaux fixés à l'annexe II et, le cas échéant, en développant des cadres nationaux de certifications conformément aux la législation et la pratique nationales ;
3. adopter des mesures, le cas échéant, pour que, d'ici 2012, tous les nouveaux certificats de qualification, diplômes et documents « Europass » délivrés par les autorités compétentes contiennent une référence claire, par le biais des systèmes nationaux de certification, au niveau approprié du cadre européen des certifications ;
4. utiliser une approche basée sur les acquis d'apprentissage pour définir et décrire les certifications, et promouvoir la validation des apprentissages non formels et informels conformément aux principes européens communs convenus dans les conclusions du Conseil du 28 mai 2004, en accordant une attention particulière aux citoyens les plus susceptibles d'être victimes du chômage ou de formes d'emploi précaires, pour qui une telle approche pourrait contribuer à accroître la participation à l'apprentissage tout au long de la vie et l'accès au marché du travail ;
5. promeuvent et appliquent les principes d'assurance qualité dans l'éducation et la formation énoncés à l'annexe III lorsqu'ils relient les qualifications de l'enseignement supérieur et de l'enseignement et de la formation professionnels au sein des systèmes nationaux de certification au cadre européen des certifications ; (…)
Définitions
Aux fins de la Recommandation, les définitions applicables sont les suivantes :
(…)
(g) « connaissance » désigne le résultat de l'assimilation d'informations par l'apprentissage. La connaissance est l'ensemble des faits, principes, théories et pratiques liés à un domaine de travail ou d'étude. Dans le contexte du cadre européen des certifications, les connaissances sont décrites comme théoriques et/ou factuelles ;
(h) « compétences » : la capacité d'appliquer des connaissances et d'utiliser un savoir-faire pour accomplir des tâches et résoudre des problèmes. Dans le contexte du cadre européen des certifications, les compétences sont décrites comme cognitives (impliquant l'utilisation d'une pensée logique, intuitive et créative) ou pratiques (impliquant la dextérité manuelle et l'utilisation de méthodes, de matériels, d'outils et d'instruments) ;
(i) « compétence » désigne la capacité avérée à utiliser ses connaissances, ses aptitudes et ses aptitudes personnelles, sociales et/ou méthodologiques, dans des situations de travail ou d'études et dans le cadre de son développement professionnel et personnel. Dans le contexte du cadre européen des certifications, la compétence est décrite en termes de responsabilité et d'autonomie.
CEC niveau 8
Les acquis d'apprentissage pertinents pour le niveau 8 sont
• les connaissances à la frontière la plus avancée d'un domaine de travail ou d'études et à l'interface entre les domaines.
Qualification
Critères d'examen (descripteurs de Dublin) :
Les diplômes sanctionnant l'achèvement du troisième cycle sont délivrés aux étudiants qui :
avoir démontré une compréhension systématique d'un domaine d'études et une maîtrise des compétences et des méthodes de recherche associées à ce domaine ;
avoir démontré la capacité de concevoir, concevoir, mettre en œuvre et adapter un processus de recherche substantiel avec intégrité scientifique ;
avoir apporté une contribution par des recherches originales qui repoussent les frontières de la connaissance en développant un corpus substantiel de travaux, dont certains méritent une publication nationale ou internationale avec comité de lecture ;
sont capables d’analyse critique, d’évaluation et de synthèse d’idées nouvelles et complexes ;
peuvent communiquer avec leurs pairs, la communauté universitaire dans son ensemble et avec la société en général au sujet de leurs domaines d'expertise ;
on peut s'attendre à ce qu'il soit capable de promouvoir, dans des contextes universitaires et professionnels, le progrès technologique, social ou culturel dans une société fondée sur la connaissance ;
Termes:
Le mot « professionnel » est utilisé dans les descripteurs dans son sens le plus large, se rapportant aux attributs pertinents pour entreprendre un travail ou une vocation et qui implique l'application de certains aspects de l'apprentissage avancé. Il n’est pas utilisé au regard des exigences spécifiques relatives aux professions réglementées. Ce dernier peut être identifié avec le profil/spécification.
Le mot « compétence » est utilisé dans les descripteurs dans son sens le plus large, permettant une gradation des capacités ou des aptitudes. Il n'est pas utilisé dans le sens plus étroit identifié uniquement sur la base d'une évaluation « oui/non ».
Le mot « recherche » est utilisé pour désigner une grande variété d'activités, le contexte étant souvent lié à un domaine d'études ; le terme est utilisé ici pour représenter une étude ou une enquête minutieuse basée sur une compréhension systématique et une conscience critique des connaissances. Le mot est utilisé de manière inclusive pour désigner l'éventail d'activités qui soutiennent le travail original et innovant dans l'ensemble des domaines académiques, professionnels et technologiques, y compris les sciences humaines et les arts traditionnels, du spectacle et autres arts créatifs. Il n'est pas utilisé dans un sens limité ou restreint, ni en relation uniquement avec une « méthode scientifique » traditionnelle.
Diplômes du Troisième Cycle
Faire du vélo | Connaissance et compréhension: |
3 (Doctorat) | [comprend] une compréhension systématique de leur domaine d'études et une maîtrise des méthodes de recherche* associées à ce domaine. |
Appliquer les connaissances et la compréhension : | |
3 (Doctorat) | [est démontrée par la] capacité à concevoir, concevoir, mettre en œuvre et adapter un processus de recherche substantiel* avec intégrité scientifique. [s'inscrit dans le contexte] d'une contribution qui repousse les frontières de la connaissance en développant un corpus substantiel de travaux dont certains méritent une publication nationale ou internationale avec comité de lecture. |
Porter des jugements : | |
3 (Doctorat) | [nécessite d'être] capable d'analyse critique, d'évaluation et de synthèse d'idées nouvelles et complexes. |
Communication | |
3 (Doctorat) | avec leurs pairs, la communauté scientifique dans son ensemble et avec la société en général (dialogue) sur leurs domaines d'expertise (portée large). |
Compétences d'apprentissage .. | |
3 (Doctorat) | censé être capable de promouvoir, dans des contextes académiques et professionnels, le progrès technologique, social ou culturel. |