Дом » Центр университетских исследований » Университет Ацтеков » EQF и Европейское пространство высшего образования

EQF и Европейское пространство высшего образования

Какова связь между ЕРК и структурой Европейского пространства высшего образования?

На европейском уровне разработка рамок квалификаций началась с создания рамок квалификаций для одного сектора образования: Рамка квалификаций Европейского пространства высшего образования (QF-EHEA) формируется с 1999 г. (Болонская декларация; Дублинские дескрипторы были приняты в 1999 г.). 2005 г.); тогда как разработка ЕРК началась в 2005 году. Эти две структуры явно имеют сходства и пересекающиеся области: обе являются метаструктурами, охватывают широкую сферу обучения и предназначены для повышения прозрачности в отношении квалификаций в Европе. Оба они связаны с обеспечением качества и используют концепцию «наилучшего соответствия» для определения уровней. Обе страны также имеют явное стремление поддерживать обучение на протяжении всей жизни и мобильность рабочей силы.

Несмотря на очевидное сходство между двумя структурами, можно также наблюдать различия в отношении их целей и используемых дескрипторов. QF-EHEA стремится гармонизировать системы, тогда как EQF намеревается связать системы друг с другом:

Одной из центральных целей Болонского процесса является гармонизация европейских систем высшего образования путем введения единых структур степеней (трехуровневая система степеней).

С другой стороны, EQF не является инструментом гармонизации квалификаций или частей квалификационных систем, а призван функционировать как своего рода средство перевода, чтобы сделать отношения между квалификациями и различными системами более ясными.

Чтобы связать эти две метаструктуры, EQF утверждает совместимость с QF-EHEA. Основная причина построения более высоких уровней EQF непосредственно на дескрипторах EHEA заключается в том, чтобы избежать разработки двух изолированных структур. Таким образом, результаты обучения определенных уровней EQF соответствуют дескрипторам цикла QF-EHEA. На уровнях 5–8 имеются четкие перекрестные ссылки. Таким образом, соответствующие дескрипторы циклов QFEHEA, разработанные Объединенной инициативой качества в рамках Болонского процесса, считаются совместимыми с дескрипторами уровней 5–8 ЕСКФ. Несмотря на то, что используются разные дескрипторы, обе концепции имеют общий взгляд на аспекты прогресса в отношении знаний, навыков (применения) и профессионального поведения.

Однако, поскольку ЕРК является всеобъемлющей структурой и стремится включить в себя различные формы обучения (не только обучение в системе высшего образования, но и более профессионально ориентированные квалификации), дескрипторы являются более широкими, более общими и должны быть более всеобъемлющими, чем применяемые Дублинские дескрипторы. определить уровни для QF-EHEA. Это означает, что уровни можно рассматривать как эквивалентные, хотя дескрипторы уровней не совпадают. Следовательно, уровни ЕРК с 5 по 8 могут быть совместимы не только с квалификационными степенями, полученными формальным путем при обучении в высшем учебном заведении, но также и с профессиональными квалификациями, полученными в ходе формального, неформального или неофициального обучения.

В QF-EHEA под результатами обучения понимаются описания того, что учащийся должен знать, понимать и делать в конце соответствующего цикла.

Дублинские дескрипторы относятся к следующим пяти измерениям: «знание и понимание», «применение знаний и понимания», «вынесение суждений», «коммуникация» и «навыки обучения». В то время как первые три измерения в основном охватываются измерениями знаний и навыков в ЕРК, ЕРК прямо не относится к ключевым компетенциям, таким как коммуникация, или метакомпетенциям, таким как умение учиться. Частично они включены во все столбцы, но в основном их можно отнести к столбцу компетентности.

Хотя дескрипторы, определяющие уровни в ЕРК, и дескрипторы Дублина различаются, дескрипторы уровней ЕРК полностью интегрируют дескрипторы Болонского процесса и, таким образом, совместимы с ними.

РЕКОМЕНДАЦИИ ЕВРОПЕЙСКОГО ПАРЛАМЕНТА И СОВЕТА

от 18 июня 2009 г.
о создании Европейской кредитной системы профессионального образования и обучения (ECVET)
(Текст, имеющий отношение к ЕЭЗ)

EN C 155/14 Официальный журнал Европейского Союза от 8 июля 2009 г.

ОПРЕДЕЛЕНИЯ

Для целей настоящей рекомендации применяются следующие определения:

(a) «Квалификация» означает формальный результат процесса оценки и подтверждения, который получается, когда компетентное учреждение определяет, что лицо достигло результатов обучения, соответствующих заданным стандартам;

(b) «Результаты обучения» означают утверждения о том, что учащийся знает, понимает и способен делать по завершении процесса обучения и которые определяются с точки зрения знаний, навыков и компетентности;

(c) «Единица результатов обучения» (единица) означает компонент квалификации, состоящий из последовательного набора знаний, навыков и компетентности, который может быть оценен и подтвержден;

(d) «Зачет за результаты обучения» (зачет) означает совокупность результатов обучения отдельного лица, которые были оценены и которые могут быть накоплены для получения квалификации или переведены в другие программы обучения или квалификации;

(e) «Компетентное учреждение» означает учреждение, которое отвечает за разработку и присуждение квалификаций или признание единиц или других функций, связанных с ECVET, таких как распределение баллов ECVET к квалификациям и единицам, оценка, подтверждение и признание результатов обучения в соответствии с правила и практика стран-участниц;

(f) «Оценка результатов обучения» означает методы и процессы, используемые для установления степени, в которой учащийся фактически приобрел определенные знания, навыки и компетентность;

(g) «Подтверждение результатов обучения» означает процесс подтверждения того, что определенные оцененные результаты обучения, достигнутые учащимся, соответствуют конкретным результатам, которые могут потребоваться для раздела или квалификации;

(h) «Признание результатов обучения» означает процесс подтверждения официально достигнутых результатов обучения посредством присвоения единиц или квалификаций;

(i) «Баллы ECVET» означают числовое представление общего веса результатов обучения в квалификации и относительного веса единиц по отношению к квалификации.

1. ECVET — ПРИНЦИПЫ И ТЕХНИЧЕСКИЕ СПЕЦИФИКАЦИИ

ECVET представляет собой техническую основу для передачи, признания и, при необходимости, накопления результатов обучения отдельных лиц с целью получения квалификации. Инструменты и методология ECVET включают описание квалификаций в виде единиц результатов обучения с соответствующими баллами, процесс передачи и накопления и дополнительные документы, такие как соглашения об обучении, расшифровки записей и руководства для пользователей ECVET. ECVET предназначен для облегчения признания результатов обучения в соответствии с национальным законодательством в рамках мобильности с целью получения квалификации. Следует отметить, что ECVET не предполагает каких-либо новых прав граждан на автоматическое признание результатов обучения или баллов. Ее применение для конкретной квалификации соответствует законодательству, правилам и нормам, применимым в государствах-членах, и основано на следующих принципах и технических спецификациях: 1. Единицы результатов обучения. Единица – это компонент квалификации, состоящий из последовательный набор знаний, навыков и компетентности, которые можно оценить и подтвердить с помощью ряда связанных баллов ECVET. Квалификация в принципе состоит из нескольких единиц и состоит из всей совокупности единиц. Таким образом, учащийся может получить квалификацию путем накопления необходимых единиц, полученных в разных странах и различных контекстах (формальных и, где это уместно, неформальных и неофициальных), соблюдая при этом национальное законодательство, касающееся накопления единиц и признания обучения. результаты.

2. Передача и накопление результатов обучения, партнерство ECVET

В ECVET единицы результатов обучения, достигнутые в одной среде, оцениваются, а затем, после успешной оценки, переносятся в другую среду. В этом втором контексте они проверяются и признаются компетентным учреждением как часть требований к квалификации, которую человек стремится достичь. Затем единицы результатов обучения могут накапливаться для получения этой квалификации в соответствии с национальными или региональными правилами. Процедуры и руководящие принципы оценки, проверки, накопления и признания единиц результатов обучения разрабатываются соответствующими компетентными учреждениями и партнерами, участвующими в процессе обучения. Перенос кредитов, основанный на ECVET и применяемый к результатам обучения, достигнутым в контексте формального обучения, должен быть облегчен путем установления партнерских отношений и сетей с участием компетентных учреждений, каждое из которых уполномочено в своих собственных условиях присуждать квалификации или единицы или выставлять баллы за достигнутое обучение. результаты для передачи и проверки.

3. Соглашение об обучении и личный транскрипт

Для применения перевода кредитов с участием двух партнеров и конкретного мобильного учащегося соглашение об обучении заключается двумя компетентными учреждениями, участвующими в обучении и проверке.
процесса и учащегося в рамках МоВ.

4. Баллы ECVET

Баллы ECVET предоставляют дополнительную информацию о квалификациях и единицах в числовой форме. Они не имеют ценности независимо от полученных результатов обучения по конкретной квалификации, к которой они относятся, и отражают достижение и накопление единиц. Чтобы обеспечить единый подход к использованию баллов ECVET, используется соглашение, согласно которому 60 баллов присваиваются результатам обучения, которые, как ожидается, будут достигнуты за год формального очного ПОО.

В ECVET распределение баллов обычно происходит в два этапа: баллы ECVET присваиваются сначала квалификации в целом, а затем ее частям. Для данной квалификации в качестве эталона принимается один формальный контекст обучения, и на основе соглашения присваивается общее количество баллов для этой квалификации. Из этой суммы баллы ECVET затем распределяются по каждому подразделению в соответствии с их относительным весом в квалификации.

Для квалификаций, которые не имеют официального ссылки на траекторию обучения, кредитные баллы ECVET могут быть присвоены путем оценки путем сравнения с другой квалификацией, которая имеет формальный эталонный контекст. Чтобы установить сопоставимость квалификаций, компетентное учреждение должно ссылаться на эквивалентный уровень EQF или, возможно, уровень NQF, или на сходство результатов обучения в тесно связанной профессиональной области.

Успешное достижение квалификации или подразделения приводит к начислению соответствующих баллов ECVET независимо от фактического времени, необходимого для их достижения. Обычно перевод единицы влечет за собой перенос соответствующих баллов ECVET, чтобы они учитывались при признании переданных результатов обучения в соответствии с национальными или региональными правилами. При необходимости компетентное учреждение может пересмотреть пункты ECVET, которые необходимо принять во внимание, при условии, что правила и методологии, установленные для этой цели, прозрачны и подкреплены принципами обеспечения качества. Любая квалификация, приобретенная посредством неформального или неофициального обучения, для которой можно определить ссылку на формальный путь обучения, и соответствующие единицы имеют те же баллы ECVET, что и эталон, поскольку достигаются те же результаты обучения.

ECTS и Европейское пространство высшего образования (Болонский процесс)

ECTS — это кредитная система высшего образования, используемая в Европейском пространстве высшего образования, в котором участвуют все страны, участвующие в Болонском процессе. ECTS является одним из краеугольных камней Болонского процесса благодаря созданию системы кредитов как надлежащего средства содействия наиболее широкой студенческой мобильности. ECTS способствует достижению других целей Болонского процесса: кредиты ECTS являются ключевым элементом Болонской рамки квалификаций, совместимым с Европейской рамкой квалификаций для обучения на протяжении всей жизни (EQF). Согласно Болонской рамке квалификаций, кредиты ECTS используются при формулировании национальных рамок квалификаций для высшего образования, которые могут содержать более подробные национальные механизмы кредитов. ECTS также все чаще используется учебными заведениями на других континентах и, таким образом, играет роль в растущем глобальном измерении Болонского процесса.

Европейская рамка квалификаций для обучения на протяжении всей жизни (EQF)

EQF – это общая европейская справочная система, которая связывает системы квалификаций стран воедино, выступая в качестве механизма перевода, позволяющего сделать квалификации более читабельными и понятными в разных странах и системах Европы. Он преследует две основные цели: способствовать мобильности граждан между странами и способствовать их обучению на протяжении всей жизни.

Рекомендация официально вступила в силу в апреле 2008 года. В ней 2010 год установлен в качестве рекомендуемой целевой даты для стран, чтобы привести свои национальные системы квалификаций в соответствие с ЕРК, а 2012 год — для стран, чтобы обеспечить, чтобы в индивидуальных квалификационных сертификатах содержалась ссылка на соответствующий уровень ЕРК.

EQF свяжет национальные системы и рамки квалификаций разных стран вокруг общего европейского эталонного уровня – восьми эталонных уровней. Уровни охватывают всю шкалу квалификаций: от базового (уровень 1, например, аттестаты об окончании школы) до продвинутого (уровень 8, например, докторская степень). Будучи инструментом содействия обучению на протяжении всей жизни, ЕРК охватывает все уровни квалификаций, приобретаемых в рамках общего, профессионального, а также академического образования и обучения. Кроме того, в системе рассматриваются квалификации, приобретенные в ходе начального и непрерывного образования и профессиональной подготовки.

Восемь контрольных уровней описаны с точки зрения результатов обучения. EQF признает, что европейские системы образования и обучения настолько разнообразны, что необходим переход к результатам обучения, чтобы сделать возможным сравнение и сотрудничество между странами и учреждениями.

В EQF результат обучения определяется как заявление о том, что учащийся знает, понимает и способен делать по завершении процесса обучения. Таким образом, EQF делает упор на результатах обучения, а не на таких факторах, как продолжительность обучения. Результаты обучения подразделяются на три категории – как знания, навыки и компетентность. Это сигнализирует о том, что квалификации – в различных комбинациях – охватывают широкий спектр результатов обучения, включая теоретические знания, практические и технические навыки, а также социальные компетенции, где способность работать с другими будет иметь решающее значение.

РЕКОМЕНДАЦИИ ЕВРОПЕЙСКОГО ПАРЛАМЕНТА И СОВЕТА

от 23 апреля 2008 г.
о создании Европейской рамки квалификаций для обучения на протяжении всей жизни

НАСТОЯЩИМ РЕКОМЕНДУЕМ ЧЛЕНАМ ЗАЯВИТЬ:

1. использовать Европейскую рамку квалификаций в качестве справочного инструмента для сравнения уровней квалификаций различных систем квалификаций и содействия как обучению на протяжении всей жизни, так и равным возможностям в обществе, основанном на знаниях, а также дальнейшей интеграции европейского рынка труда, в то время как уважение богатого разнообразия национальных систем образования;

2. соотнести свои национальные системы квалификаций с Европейской рамкой квалификаций к 2010 году, в частности, путем прозрачной ссылки их уровней квалификаций на уровни, указанные в Приложении II, и, где это возможно, путем разработки национальных рамок квалификаций в соответствии с национальное законодательство и практика;

3. принять соответствующие меры, чтобы к 2012 году все новые квалификационные сертификаты, дипломы и документы «Europass», выдаваемые компетентными органами, содержали четкую ссылку через национальные системы квалификаций на соответствующий уровень Европейской рамки квалификаций;

4. использовать подход, основанный на результатах обучения, при определении и описании квалификаций, а также способствовать подтверждению неформального и неофициального обучения в соответствии с общеевропейскими принципами, согласованными в заключениях Совета от 28 мая 2004 г., уделяя особое внимание тем гражданам, которые наиболее вероятно, будут подвержены безработице или ненадежным формам занятости, для которых такой подход мог бы помочь расширить участие в непрерывном обучении и доступе к рынку труда;

5. продвигать и применять принципы обеспечения качества образования и обучения, изложенные в Приложении III, при соотнесении квалификаций высшего и профессионального образования и обучения в рамках национальных квалификационных систем с Европейской рамкой квалификаций; (…)

Определения

Для целей Рекомендации применяются следующие определения:
(…)

(g) «знание» означает результат усвоения информации посредством обучения. Знания – это совокупность фактов, принципов, теорий и практик, связанных с областью работы или учебы. В контексте Европейской рамки квалификаций знания описываются как теоретические и/или фактические;

(h) «навыки» означают способность применять знания и использовать ноу-хау для выполнения задач и решения проблем. В контексте Европейской рамки квалификаций навыки описываются как когнитивные (включающие использование логического, интуитивного и творческого мышления) или практические (включающие ловкость рук и использование методов, материалов, инструментов и инструментов);

(i) «компетентность» означает доказанную способность использовать знания, навыки и личные, социальные и/или методологические способности в ситуациях работы или учебы, а также в профессиональном и личном развитии. В контексте Европейской рамки квалификаций компетентность описывается с точки зрения ответственности и автономии.

Уровень 8 ЕСК

Результаты обучения, соответствующие Уровню 8:

• знания на самом переднем крае области работы или учебы и на стыке между областями.

Квалификация

Критерии экзамена (Дублинские дескрипторы):

Квалификация, означающая завершение третьего цикла, присуждается студентам, которые:

продемонстрировали систематическое понимание области обучения и владение навыками и методами исследования, связанными с этой областью;

продемонстрировали способность задумать, спроектировать, реализовать и адаптировать существенный процесс исследования с научной честностью;

внесли вклад посредством оригинальных исследований, которые расширяют границы знаний путем разработки значительного объема работ, некоторые из которых заслуживают национальной или международной рецензируемой публикации;

способны к критическому анализу, оценке и синтезу новых и сложных идей;

могут общаться со своими сверстниками, более широким научным сообществом и обществом в целом по поводу своих областей знаний;

можно ожидать, что они смогут способствовать в академическом и профессиональном контексте технологическому, социальному или культурному прогрессу в обществе, основанном на знаниях;

Условия:

Слово «профессионал» используется в дескрипторах в самом широком смысле, относящемся к тем характеристикам, которые имеют отношение к выполнению работы или профессии, и которое предполагает применение некоторых аспектов углубленного обучения. Он не используется в отношении конкретных требований, касающихся регулируемых профессий. Последнее можно идентифицировать по профилю/спецификации.

Слово «компетенция» используется в дескрипторах в самом широком смысле, допуская градацию способностей или навыков. Он не используется в более узком смысле, определяемом исключительно на основе оценки «да/нет».

Слово «исследование» используется для обозначения самых разных видов деятельности, контекст которых часто связан с областью исследования; этот термин используется здесь для обозначения тщательного изучения или исследования, основанного на систематическом понимании и критическом осознании знаний. Это слово используется в широком смысле, чтобы охватить целый ряд мероприятий, которые поддерживают оригинальные и новаторские работы во всем диапазоне академических, профессиональных и технологических областей, включая гуманитарные науки, а также традиционное, исполнительское и другие творческие виды искусства. Он не используется в каком-либо ограниченном или ограничительном смысле и не относится исключительно к традиционному «научному методу».

Квалификации третьего цикла

ЦиклЗнание и понимание:
3 (докторская степень)[включает] систематическое понимание своей области исследования и овладение методами исследования*, связанными с этой областью.
Применение знаний и понимания:
3 (докторская степень)[демонстрируется] способность задумать, спроектировать, реализовать и адаптировать существенный процесс исследования* с научной честностью..
[является в контексте] вклада, который расширяет границы знаний путем разработки значительного объема работ, некоторые из которых заслуживают национальной или международной рецензируемой публикации..
Вынесение суждений:
3 (докторская степень)[требуется быть] способным к критическому анализу, оценке и синтезу новых и сложных идей..
Коммуникация
3 (докторская степень)со своими коллегами, более широким научным сообществом и с обществом в целом (диалог) об их областях знаний (широкий охват).
Навыки обучения..
3 (докторская степень)ожидается, что они смогут способствовать технологическому, социальному или культурному прогрессу в академическом и профессиональном контексте.

Мексиканская рамка квалификаций (MMC)

Мексиканская рамка квалификаций

Прокрутить вверх